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教育工作關注組

-教兒筆善

教育工作關注組的前線教師與心理學家,堅持捍衞課堂自主,並落力推廣公民教育和共融教育。在《852郵報》開壇,一起談論個人成長、共融教育和親子教育,用知識改變自己和香港的命運。

讓孩子悅讀(一)│教育工作關注組網誌

2016-8-17 19:16
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近日與一些老師和家長討論如何培養孩子的閱讀興趣的話題,得著不少有趣的意念,值得與各位分享一下,今次先談「閱讀報告」。

閱讀報告鼓勵閱讀?

不少老師也表示,追收和批改閱讀報告,是一件令人非常納悶的工作。傳統的學校閱讀報告欄目不外乎「內容撮要」、「作者」、「出版社」、「索書號」、「感想」。有能力、有動機的學生,會憑意志和努力去完成; 稍有「性格」的,會上網或乾脆在書的封底「抄考」有關資料。感想嘛,不外乎是「我很喜歡這本書」、「內容十分刺激」、「讀這故事時,我感到(心理詞彙)」、「我最喜歡(名字)這個角色」,或者是將作者的文句改頭換面寫一次。

抄寫最多、時常明知故問、重答題技巧多於心思、考試中令人失分最多的「閱讀理解」更不用多說了。

這樣一些課業、操練,會令學生將「閱讀」這回事聯繫(associate)起甚來呢?心理學中,有一個簡單的現象,叫「制約(conditioning)」,意思是指一種本來中性(沒有好壞之分)的事物,如果長期與一種感受「巧合地」同時出現,久而久之,那樣事物的出現,就會產生那種感覺。一個經典實驗:一個狗主每次拿食物進來,必然不經意搖動門鈴,於是狗隻每一次聽見門鈴明即使未見食物,也會流口水。如果每次閱讀文字之後,我也被要求做一些既無趣味、又招至失敗的工作,不久之後,每次見到文字,即使沒有人再要求我做任何練習或報告,我也會感覺到沉悶、害怕、羞愧,我還會喜歡閱讀嗎?

另類讀後回應

「閱讀報告」目的在讓學生整理所讀、有所反思,也讓老師了解學生的閱讀情況,本身是中性的,會否令人厭倦、是否有意義,在乎形式,也在乎「回饋」。以下一些另類的例子,大概可讓大家開始拉闊想像,建立一些更好玩、更有意思的讀後交流活動:

「見書」: 一家中學的讀書會,讓初中同學在閱讀後,簡單填寫「報書表」(包括書名、作者、索書號),交回學校圖書館。曾受訓的較高年級的圖書館管理員會由總隊長指派,在小息時親自到課室與初中「報書」同學會談,輕鬆地就該書交流一下,多數沒有將書真正讀過的同學,也裝不來。會面完畢後,圖書館管理員只須簡單簽署,或將「需要關注」的個案交予隊長則可。這樣一來,不但可以老師省卻批改報告的心力,也可以叫當中初中生和高中圖書館管理員一同得益。

以創作代替報告:請同學為故事創作另一個結局、以反派 (如《白雪公主》裡的後母) 或配角(如《The Great Gatsby 》中的僕人)的角度重寫一幕、想像如果你要約會書中其中一個角色、將兩本書來個Cross-over角色大兜亂、寫出某角色的「潛台詞」……既可以令了解學生是否真正明白書中內容,又可以一物二用,以創意寫作代替「抄考」。

以非文字回應文字:思考不限於文字,表達亦不是,我們可以請同學以不同的藝術形式(例如視覺藝術、短片、音樂、戲劇、舞蹈)回應書中的文字嗎?回應並不一定是重演,反而可以是一種感受的抒發、回憶的重塑、啟發的深化。有時候,當我們嘗試以不同的進路、不同的身體感官、不同的角度去感受和思想同一事物,可能會有意想不到的得著。

增加同儕互動: 青少年的大部分社交生活都離不開社交媒體,同輩的注意和回應對他們來說是十分重要的。我們可以擅用社交媒體,讓同學分享閱讀的樂趣,例如開設一個Facebook 專頁,讓同學上載所讀的書籍和簡單讀後感;為某一讀物開設網上留言版,同學可以文字或Emoji回應。

(作者: 雨言曷,教育心理學家,前小學教師)

圖片來源: https://laurarandazzo.com/2014/06/14/just-say-no-to-boring-book-reports/

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分類:|發表於2016年8月17日 下午7:16

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